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秋天的雨课文(1分钟带你了解里面的秘密)

秋天的雨课文(1分钟带你了解里面的秘密)《秋雨》完整地诠释了原文《秋天的雨》是一篇极其抒情的散文,叫写秋雨,其实就是写秋天。以下是边肖带来的《秋雨》原文的完整说明。请参考。原文秋雨是一把钥匙。它

秋天的雨课文(1分钟带你了解里面的秘密)
生活常识
《秋雨》完整地诠释了原文
《秋天的雨》是一篇极其抒情的散文,叫写秋雨,其实就是写秋天。以下是边肖带来的《秋雨》原文的完整说明。请参考。
原文
秋雨是一把钥匙。它凉爽而温柔,轻轻地,轻轻地,在你不注意的时候打开了秋天的门。
秋雨中,有一盒彩色颜料。你看,它给了银杏树黄色,黄色的叶子像小风扇,风扇吹走了夏天的热量。它给枫树以红色,红色的枫叶像邮票一样,漂浮着,漂浮着,散发着秋天的凉爽。金子是给田地用的。看,田野像金色的大海。橘子和红的是果树,橘子和柿子挤在一起,争着让人摘。菊花仙子得到的颜色更多,紫、黄、白……美丽的菊花在秋雨中频频点头。
秋雨藏着一股很好闻的味道。梨子香,菠萝甜,苹果橘子香很多,都藏在小雨滴里!孩子们的脚经常被香味所吸引。
秋雨吹起金色的小号,告诉大家冬天来了。小喜鹊带树枝盖房,小松鼠带松果当食物,小青蛙挖洞准备舒舒服服的睡觉。松柏穿上厚厚的亮晶晶的衣服,杨柳的叶子飘到树脚下。他们都在为冬天做准备。
秋雨给大地带来了丰收的歌声,给孩子们带来了欢乐的歌声。
完全解
1.欣赏秋天的色彩,教育引导学生,给孩子上一堂充满秋天的课。
《秋天的雨》这篇文章用各种修辞把秋雨拟人化,把秋雨放在和孩子一样的位置上。在教学之初,我用学生自己的作品来创造场景,给孩子上一堂充满秋天的课。
1.老师引用:老师有几幅我们三(2)班画家的作品。学生们喜欢吗(《语文园地二》作业要求:画一幅秋天的画,按一定顺序写下来)
2.在舒缓的音乐中,老师一张一张地展示了学生在上一个单元的练习中画的一幅关于秋天风景的画。
3.唤起情感:能告诉我他们画的是什么季节吗你喜欢秋天吗能不能用平时积累的文字来表达看完之后的感受你能不能用一首你学过或背过的关于秋天的诗来表达你此时的感受
因为是学生自己的作品,缩小了学生和文字的距离,然后利用媒体播放舒缓的音乐,让学生直接感受到秋天的情况。我从唤起学生现有的生活感受,唤起学生的情感需求入手,让学生轻松的接近文本,愿意接近文本,接受美的感染,为全班打下美好的基调。根据积累的语言,学生们将谈论关于秋天的单词和古诗。然后转到对文本的初步感知。今天,我们沐浴在连绵不断的秋雨中,走进美丽的秋天,播放着课文的动画阅读,带着学生们随着秋雨进一步进入秋天。整个教室充满了浓浓的秋意。
第二,反复朗读,螺旋上升,多角度启动学生感情的琴弦
在平时的教学中,我发现有些学生大声朗读课文,似乎很投入,很有感情。其实很多时候都是装的,学生对课文的理解不到位。如何激活学生的情感,让学生理解课文的思路,用自己的方式阅读课文有些单词看起来很好读,但是学生就是找不到感觉。在这篇文章的阅读训练中,我做了如下调整:巧妙把握关键词,感悟感悟,以悟促读,以悟促读。以秋为钥匙为起点,开启秋之门:把握色、香、声,进行教学。老师重点指导第二自然段:秋雨的颜色。初读,让学生找出秋天有什么颜色再读一遍,体会色彩与美感,把握好阅读中的两个关键句子:黄叶如小扇,扇啊扇,扇走夏日的热气。红色的枫叶像邮票,飘来飘去,带来秋天的凉爽。我发现有的孩子读哪个扇子飘,哪个飘,哪个很动情,我就抓起这两个动感的字,给予指导,然后再读一遍,让学生读出韵味。同时,在多媒体课件的适当帮助下,可以再现文本中的美景,在美妙的音乐中辅助阅读。在各种形式、不同层次的反复阅读中,学生自然而然地体会到了“彩眼”一词的含义,体会到了五彩斑斓的美和生动的语言美,体会到了秋天的美和欣赏美景的乐趣。在与文本的对话中,学生不自觉地与作者的思想感情产生共鸣,进而以优美的阅读形式表达出来。当学生感受到秋天色彩的美丽时,他们自然就能理解色彩的含义。最后,让学生带着愉快的心情齐声朗读第二自然段,再次感受秋天带来的色彩之美。
第三,进教材,超越教材,语文的延伸等于人生的延伸
《语文课程标准》指出语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。新课改反复强调教师要用教材而不是教教材。一个好的老师可以通过教材中的例子巧妙地与学生的生活联系起来,让学生在广阔的生活中学习。在生活中,学生一直在使用和学习汉语。把课堂和生活联系起来,用联系的概念来处理教学,教学必然会从单元走向多元,从封闭走向开放,从浅入深。比如第四自然期,学生学会自己交流后,想一想:金喇叭一吹,森林里的小动植物都在干什么老师是虞丘。你选择你最喜欢的小动物,和老师一起玩对话。学生根据课文内容和老师表演对话,然后分角色表演,让学生更准确的知道秋天来了,动植物要准备过冬。学生走进教材,走出教材,在表演中超越教材,使课堂充满了创新的氛围和丰富多彩的美好生活情境。从学生的表现中,我们可以看到他们所学知识的影子和他们创造力的火花经常闪耀。叶老说:教材无非是例子。教师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性等特点,运用自己的聪明才智,带着自己的文化底蕴去分析、理解、把握教材。根据学生的经验,我们应该创造性地使用教材,树立大语文、大课堂、新教材的观念,把语文教学放在社会生活的背景中,不要切断语文教学的生活场所联系,让语文回归生活,让语文教材成为心中的活教材,这就是我对落实《语文课程标准》,正确处理教材,开发利用语文课程资源的思考。
  四、关注语言积累,为学生搭建展示的.平台
  《语文标准》在基本理念部分就强调了丰富语言的积累,培养语感,在总目标中又要求在阅读方面注意有较丰富的积累,形成良好的语感。语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的积累的过程,只有积累才能薄发。没有积累,就谈不上培养良好的语感,也谈不上有真正的听说读写能力,当然学不好语文。课标要求在阅读中积累词语,积累自己喜欢的词语和格言警句,积累课文中的优美词语,精彩句子,以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料。积累语言材料,其实是感性的语言模块的整体储存,这些材料储存于大脑,将成为学生的终身营养,它们一旦被激活,就会产生综合效力,极有利于语文素养的提高。
  在导入新课时,我首先出示了几幅美丽的秋景图引入新课,配上舒缓音乐,问:你能说说他们画是什么季节的景色吗你能用平时积累的词语来说说自己看后的感受吗你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗学生结合平时积累的语言,说一说有关秋的词语和古诗。理解五彩缤纷这个词语的意思时,我先引导学生通过感悟课文来体会,再引入生活,除了文中讲到的颜色,在生活中,你还看到秋雨为我们带来了哪些颜色这么多美丽的颜色,你能用我们学过的一个成语说说吗学生们说出了五颜六色、绚丽多彩、层林尽染、五光十色即检查了学生平时积累情况,又将积累与课堂联系起来,融会贯通,也激发了学生积累语言的兴趣,为学生搭建展示的平台。
  五、锦上添花与画蛇添足,预设与生成
  随着CAI课件的推广和应用,为学生营造了一个图文并茂、动静结合的教学场景,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,从而达到课伊始,趣味生的境界,让教学锦上添花。
  在导入新课这一环节,我原本准备利用CAI展示一组秋景图创设情景引入新课,上课前,我在讲台上无意看到学生在上篇习作中画出的秋天的画面,眼前一亮:这是学生自己的作品,是学生自己观察生活所得,用它导入不更合学生实际吗教师提供的素材要让学生感动必须基于学生已有的经验、体验来提供素材。教学中更应引导学生从日常普通细节中去体会。(《人民教育》2005.11)于是,我在舒缓的音乐声中,一一出示学生在前一单元习作中自己创作的秋天的图画,学生欣赏自己作品的同时也走进了文本描述的情景中,学生兴致浓厚,效果超出了想像。
  学生在体会秋雨色彩时,我原想,学生生活经验还不够丰富,观察事物还不够全面,学生体会文本的同时,我播放CAI,变抽象为直观,变静为动,向学生展示画面帮助理解。但这样是否会限制学生思维,给学生造成思维定势呢带着这一疑问,我走进课堂。教学中我发现,孩子们的想象力实际上是无穷的,是不可预见的。通过引导学生多种形式地读文本,感悟文本,让学生在自主学习中发散自己的思维,让他们的联想与想像自由驰骋而不受羁绊,多角度多形式地感悟秋雨的神奇与美丽,结果学生的思维活跃,想像的画面远远超过了教师准备的CAI画面,于是,我调整了自己的思路,学生不借用CAI自己去感悟文本,将CAI作为欣赏时出现,以此升华学生情感,奠定感情朗读的基础。学生在自读自悟中感受文本,在CAI中欣赏文本,在深情朗读中升华文本,学生不仅思维活跃,兴趣盎然,也学得扎实。学生们超乎想像的表现让我深深感受到时:课堂教学,一定要放开手来,相信学生能行,这样的课堂才是活的。再好的教学手段,都是为教学服务,都是为教服务,都是为学服务,我们应以学生的学为主体,顺学而用,注重教学生成,不能让锦上添花变成画蛇添足。
  六、教学机智中亮点与斑点的警醒
  我在课文学完后,设计了一个创意练习:当秋天的雨这把钥匙打开秋天的大门的时候,看到的五彩缤纷的色彩美,闻到的各种好闻的味道,以及看见冬天来临前动物们忙碌的身影,感受了秋天的颜色美、味儿美、声音美。请学生以一首《秋雨歌》来赞美秋天歌颂秋天。课前我也没深思,想当然的认为,学生肯定能和老师配合好,结果学生的反应并不像我想象的那样个个是激情澎湃,文采飞扬。然而,当时我也没有引导这一细节,就这么轻轻松松地让它过去了,草率地处理,让这一本想铸就的亮点在无意之间变成了斑点,它就像一根哽在喉咙口的鱼刺,影响了整个消化道的畅通。所以,我觉得以后在教学过程中,不能太关注教师自己的设计环节,而更应该关心学生的学习状态,特别是学生的回答。学生的回答不是为了填充教师的提问,而是学生思维的火花在课堂上经教师提问启发后的绽放,这应该引起自己的重视。教师如果花一两秒钟来思考学生的回答,那么这一两秒钟就有可能铸就整堂课的亮点,课堂,是因学生而绽放美丽。
  课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中,带着新的收获,让我们再次走进课堂。
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  秋天的雨课文的教案
  《秋天的雨》教案
  (第一课时)
  教学目标:
  1、学习本课生字、新词,理解重点词语的意思。
  2、初读课文,了解文章大意。
  教学过程:
  一、赏秋色,激情导入:
  1、教师出示秋天的美景图,请学生欣赏。
  2、情感交流:你喜欢秋天吗为什么
  3、学生交流看法和感受。
  二、初读课文,感知内容。
  1、老师范读课文。
  2、你们觉得秋天的雨神奇吗
  3、你最喜欢哪几段内容
  三、细读课文。
  1、学习第一自然段。
  (1)自由朗读,带着喜爱的感情把自己喜欢的段落多读几遍。
  (2)指名多人次朗读课文。
  (3)引导学生体悟:你觉得秋天的雨神奇在哪里
  (4)指名交流并读出神奇之处。
  (5)激发情趣:秋天的大门被打开了,你最想看到的是什么
  2、学习第二自然段。
  (1)引导学生朗读:秋天的大门打开后,作者首先看到的是什么
  (2)指名朗读后并回答。
  (3)你觉得这一段中哪一句说得格外有趣
  (4)联系家乡秋天的某一景物特色,像书上说得那样有趣吗
  (第二课时)
  教学目标:
  1、理解课文,体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。
  2、能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
  教学过程:
  一、读课文,感知内容。
  1、教师引导:秋天的雨就像一位神奇的魔术师,有一盒五彩缤纷的色彩,她把秋天的田野染得格外美丽。
  2、学生自读,要求读准字音,读通句子。
  1、采用指名读,比赛读等方式激发学生朗读。
  二、交流感悟,发挥想象。
  1、感悟、想象第三自然段的内容。
  (1)教师引导:谁能说说从第三自然段里看到了秋天的雨里还藏着什么
  (2)学生交流后,再围绕好多好多香甜的.气味,让学生想象:秋天的雨里还藏差点发些香味
  (3)出示小朋友的脚,常被那香味勾住这句话,读后让学生说说小朋友的脚为什么会被香味勾住。
  (4)转换角色,让学生进一步想象,交流感受,假如当时你在果树下,花丛中,你最想做的事是什么
  (5)让学生带着这种美好的情感再读第三自然段,可让学生评赏谁读得好。
  2、悟、想象第四自然段
  (1)教师转换话题:秋天的雨不光带来了色彩和香味,还挺会关心人的呢!
  (2)指名学生读后,可让学生说说,秋天的雨举起金色的小喇叭,它会对一些好朋友关心地说些什么
  (3)想象,交流,发言。
  三、总结感悟。
  1、指名读第五自然段。
  2、联系全文说说秋天的雨给小朋友们带来的是一首欢乐的歌
  3、引导学生观察发现,美丽的秋天已经来到我们的身边,你最想做的事情是什么
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